Преимущества дислексии

Казалось бы, как может идти речь о преимуществах, если дислексия сама по себе является, хоть незначительным, но все-таки нарушением. Однако, как считает Рональд Д. Дэйвис, основатель Центра по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в штате Калифорния, дислексия — уникальный дар, и он дается не каждому.

Сам Ро­нальд Д. Дэй­вис — ин­же­нер, биз­не­с­мен и скульп­тор. Как и мно­гим дис­лек­ти­кам, в шко­ле ему при­хо­ди­лось труд­но, и учи­те­ля друж­но за­яв­ля­ли, что он — “от­ста­лый”. Не­смо­т­ря на это, Дэй­вис был ода­рен та­лан­том твор­че­ст­ва и во­об­ра­же­ния, и, са­мо­сто­я­тель­но спра­вив­шись со сво­ей про­бле­мой, до­бил­ся боль­ших ус­пе­хов в жиз­ни. В воз­ра­с­те 38 лет он сде­лал для се­бя сен­са­ци­он­ное от­кры­тие, поз­во­лив­шее ему ус­т­ра­нить про­бле­мы с чте­ни­ем, и впер­вые смог без осо­бых за­труд­не­ний про­честь кни­гу от кор­ки до кор­ки все­го за не­сколь­ко ча­сов.

Ме­то­ди­ка Дэй­ви­са да­ет ус­пеш­ный ре­зуль­тат в 99% слу­ча­ев ее при­ме­не­ния. Раз­ви­вая свою ме­то­ди­ку, Дэй­вис по­мог ог­ром­но­му ко­ли­че­ст­ву лю­дей с дис­лек­си­ей ус­т­ра­нить пре­пят­ст­вие в обу­че­нии и по­лу­чить вы­го­ду от тех при­род­ных да­ро­ва­ний, ко­то­рые не­по­сред­ст­вен­но свя­за­ны с дис­лек­си­ей.

Ко­неч­но, на­ли­чие дис­лек­сии не сде­ла­ет каж­до­го дис­лек­ти­ка ге­ни­ем, но для по­вы­ше­ния его са­мо­оцен­ки мож­но за­ме­тить, что мозг та­ко­го ре­бен­ка ра­бо­та­ет так же, как и мозг ве­ли­ких ге­ни­ев. Не у всех де­тей, стра­да­ю­щих дис­лек­си­ей, раз­ви­ва­ет­ся один и тот же та­лант, но у всех есть спо­соб­но­с­ти.

Ес­ли эти спо­соб­но­с­ти не по­дав­ле­ны и не раз­ру­ше­ны вос­пи­та­тель­ным про­цес­сом, то они да­дут в ре­зуль­та­те две ха­рак­те­ри­с­ти­ки: ин­тел­лект вы­ше сред­не­го уров­ня и вы­со­ко раз­ви­тые твор­че­с­кие спо­соб­но­с­ти. Впос­лед­ст­вии мо­жет воз­ник­нуть на­сто­я­щий дар дис­лек­сии — дар ма­с­тер­ст­ва, ко­то­рый раз­ви­ва­ет­ся раз­ны­ми спо­со­ба­ми и в раз­ных об­ла­с­тях. На­при­мер, для Аль­бер­та Эйн­штей­на это бы­ла фи­зи­ка, для Уол­та Дис­нея — ис­кус­ст­во ки­не­ма­то­гра­фии и муль­ти­пли­ка­ции, для Гре­га Лу­га­ни­са — спорт.

Ме­то­ди­ка Дэй­ви­са по ус­т­ра­не­нию дис­лек­сии

Суть ме­то­ди­ки: по­мочь ре­бенку ос­во­ить ме­ха­низм “вы­клю­че­ния” дезориен­та­ции с по­мо­щью ус­та­новле­ния так на­зы­ва­емой “точки ориен­та­ции”, из ко­то­рой с по­мо­щью бо­га­то­го во­об­ра­же­ния можно увидеть ок­ру­жа­ю­щий мир без ис­ка­же­ний. Дан­ная си­сте­ма по­мо­га­ет ре­бенку ос­во­ить на­ибо­лее слож­ные для восприя­тия двух­мерные пе­чатные слова и симво­лы и пред­ставить их об­разное вы­ра­же­ние, тем са­мым ус­тра­няя не­нужные пробе­лы в восприя­тии.

Физиологические основы методики

Развитие дис­ле­ксии — очень слож­ный про­цесс, так что ее воз­ник­но­ве­ние мож­но рас­це­нить как са­мое на­сто­я­щее чу­до.

Осо­бая фор­ма вос­при­я­тия ин­фор­ма­ции у дис­лек­ти­ков про­яв­ля­ет­ся еще в мла­ден­че­ст­ве. Уже тог­да мозг спо­со­бен на мыс­лен­ное “до­ст­ра­и­ва­ние” об­ра­за ма­те­ри по од­но­му ви­ду ее ру­ки или лок­тя. Та функ­ция моз­га, ко­то­рая поз­во­ля­ет ма­лы­шу со­по­с­та­вить об­раз ли­ца, ви­ден­ный рань­ше, с об­ра­зом ча­с­ти ру­ки и вос­про­из­ве­с­ти об­раз все­го че­ло­ве­ка, как раз от­ве­ча­ет за симп­то­мы дез­ори­ен­та­ции. Зву­чит слиш­ком фан­та­с­тич­но. Ес­ли бы та­кую ра­бо­ту про­из­вел мозг взрос­ло­го че­ло­ве­ка, то мы мог­ли бы объ­яс­нить это ана­ли­ти­че­с­ки­ми рас­суж­де­ни­я­ми и ло­ги­кой. Но пе­ред на­ми — трех­ме­сяч­ный мла­де­нец, рас­поз­на­ю­щий в ок­ру­жа­ю­щей его об­ста­нов­ке та­кие ве­щи, ко­то­рые он не дол­жен уметь рас­поз­на­вать еще три го­да! И, тем не ме­нее, он ви­дит не ло­коть, а ре­аль­но­го че­ло­ве­ка, то есть ли­цо в его моз­гу пред­став­ля­ет­ся так, как ес­ли бы он его чет­ко ви­дел.

Сле­ду­ю­щий этап раз­ви­тия дис­лек­си­ка — воз­раст око­ло 2-х лет. В та­ком воз­ра­с­те ре­бе­нок про­яв­ля­ет край­нее лю­бо­пыт­ст­во. В квар­ти­ре уже нет та­ких пред­ме­тов, ко­то­рые бы ус­кольз­ну­ли от его лю­бо­зна­тель­ных глаз. Ес­ли в ком­на­те по­яв­ля­ет­ся но­вая вещь, он тут же ее за­ме­ча­ет и бе­зо­ши­боч­но оп­ре­де­ля­ет, что это та­кое. Его мозг в се­кун­ды про­из­во­дит ог­ром­ную ра­бо­ту по рас­сма­т­ри­ва­нию пред­ме­та со всех сто­рон, и во­об­ра­же­ние ре­бен­ка ри­су­ет око­ло 2000 ва­ри­ан­тов то­го, чем мо­жет быть дан­ная вещь. Ес­ли же он рань­ше не ви­дел по­доб­ной ве­щи, то это вы­зо­вет спу­тан­ность со­зна­ния. Здесь ре­бе­нок-дис­лек­сик ав­то­ма­ти­че­с­ки и под­соз­на­тель­но ис­поль­зу­ет функ­цию дез­ори­ен­та­ции для рас­поз­на­ва­ния объ­ек­тов в сво­ем ок­ру­же­нии как един­ст­вен­но вер­ное ре­ше­ние.

Этап раз­ви­тия ре­бен­ка трех-пя­ти лет вклю­ча­ет в се­бя фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ков ана­ли­ти­че­с­ко­го обос­но­ва­ния и ло­ги­ки. Но у дис­лек­си­ка есть уже своя си­с­те­ма, да­ю­щая бы­с­т­рые и точ­ные ре­зуль­та­ты по срав­не­нию с те­ми, ко­то­рые да­ют ана­ли­ти­че­с­кое обос­но­ва­ние и ло­ги­ка. У дис­лек­си­ка не­об­хо­ди­мо­с­ти в та­ких на­вы­ках нет, это оз­на­ча­ет, что эти функ­ции у не­го не раз­ви­ва­ют­ся. По­это­му он уз­на­ет пред­ме­ты не осо­знан­но, как дру­гие де­ти, а с по­мо­щью все той же дез­ори­ен­та­ции.

Да­лее де­ти на­чи­на­ют раз­ви­вать на­вы­ки вер­баль­ной кон­цеп­ту­а­ли­за­ции (мы­ш­ле­ние зву­ка­ми язы­ка). Фак­ти­че­с­ки вер­баль­ный про­цесс мед­лен­нее мыс­ли­тель­но­го во мно­го раз. По­это­му, ког­да нор­маль­ный ре­бе­нок на­чи­на­ет го­во­рить, то ав­то­ма­ти­че­с­ки на­чи­на­ет мед­лен­нее мыс­лить. У дис­лек­си­ка мысль ле­тит бы­с­т­рее, чем речь, и по­лу­ча­ет­ся бы­с­т­рый не­внят­ный по­ток слов. Про­цесс раз­ви­тия на­вы­ков вер­баль­ной кон­цеп­ту­а­ли­за­ции мо­жет за­нять до двух лет. До­стиг­нув сво­е­го пол­но­го раз­ви­тия, он ста­нет ос­нов­ным спо­со­бом мы­ш­ле­ния для боль­шин­ст­ва де­тей. Так что к пя­ти­лет­не­му воз­ра­с­ту, ког­да на­чи­на­ет­ся под­го­тов­ка к шко­ле, обыч­ные де­ти на­чи­на­ют ду­мать зву­ка­ми слов. Это мо­жет про­ис­хо­дить мед­лен­но, но это очень при­го­дит­ся, ког­да они нач­нут учить­ся чи­тать. Меж­ду тем, дис­лек­сик еще ни­ког­да не слы­шал ни од­ной из сво­их соб­ст­вен­ных мыс­лей. Он был слиш­ком за­нят, ду­мая об­ра­за­ми, за­нят про­цес­сом мы­ш­ле­ния, ко­то­рый про­ис­хо­дит так бы­с­т­ро, что он это­го про­сто не за­ме­ча­ет.

Что же отличает дислектика от “нормального” ребенка? Способность: мыслить образами, а не словами; чувствовать окружающую атмосферу; проявлять острое любопытство к жизни; действовать по интуиции; думать и воспринимать мир объемно, используя все органы чувств; проявлять бурную фантазию.

В воз­ра­с­те ше­с­ти-се­ми лет, ког­да де­ти идут в шко­лу, дис­лек­си­ка под­жи­да­ют труд­но­с­ти. Пе­чат­ные сло­ва не вы­зы­ва­ют в его моз­гу со­от­вет­ст­ву­ю­щих об­ра­зов. Воз­ни­ка­ет спу­тан­ность со­зна­ния, ре­бе­нок чув­ст­ву­ет тош­но­ту и го­ло­во­кру­же­ние. К это­му мо­мен­ту спу­тан­ность со­зна­ния ав­то­ма­ти­че­с­ки при­во­дит в дей­ст­вие тот уча­с­ток моз­га, ко­то­рый из­ме­ня­ет вос­при­я­тие.

В де­вять лет фру­с­т­ра­ция до­сти­га­ет сво­е­го пре­де­ла, и дис­лек­тик об­на­ру­жи­ва­ет пол­ную не­спо­соб­ность к обу­че­нию. Уро­ки ста­но­вят­ся пыт­кой. Для то­го что­бы хоть как-то до­гнать сво­их свер­ст­ни­ков, он на­чи­на­ет на­хо­дить свои соб­ст­вен­ные ком­пуль­сив­ные ре­ше­ния — за­зу­б­ри­ва­ние, ме­ха­ни­че­с­кое за­по­ми­на­ние и ас­со­ци­а­ции зву­ков, пе­сен, рифм. Все это поз­во­ля­ет ему функ­ци­о­ни­ро­вать в ми­ре слов, хо­тя та­кие уро­ки не­воз­мож­но на­звать на­сто­я­щей уче­бой. Од­на­ко в дру­гих об­ла­с­тях — спор­те, ри­со­ва­нии, при­клад­ном ис­кус­ст­ве — ре­бе­нок про­яв­ля­ет не­дю­жин­ные спо­соб­но­с­ти, по­то­му что там объ­яс­ня­ют уст­но или с по­мо­щью на­гляд­ной де­мон­ст­ра­ции. С воз­ра­с­том про­бле­ма все боль­ше усу­губ­ля­ет­ся.

И, тем не ме­нее, не­смо­т­ря ни на что, ре­бе­нок не те­ря­ет пер­во­на­чаль­но­го да­ра, ко­то­рый раз­вил. Да­ра смо­т­реть на объ­ект и “про­сто знать”, что это та­кое. По ме­ре то­го, как дис­лек­сик про­дол­жа­ет на­блю­дать мир, он так­же вы­ра­ба­ты­ва­ет ос­т­рое ин­ту­и­тив­ное по­ни­ма­ние то­го, как что ра­бо­та­ет. У не­го раз­ви­то во­об­ра­же­ние и изо­б­ре­та­тель­ность. Он мо­жет ду­мать на хо­ду и бы­с­т­ро ре­а­ги­ро­вать. Все эти спо­соб­но­с­ти — ог­ром­ный дар, ко­то­ро­го ли­ше­ны мно­гие лю­ди!

Ме­то­ди­ка Дэй­ви­са пред­став­ля­ет со­бой ком­плекс­ную про­грам­му по­мо­щи стра­да­ю­щим дис­лек­си­ей, цель ко­то­рой в крат­чай­шие сро­ки спра­вить­ся с труд­но­с­тя­ми вос­при­я­тия, дез­ори­ен­та­ци­ей и про­бле­ма­ми при чте­нии и пись­ме.

Упражнения по методике Дэйвиса

Построены они в со­от­вет­ст­вии с каж­дым из ме­то­дов.

1. Оценка способности восприятия

Метод учит ре­бен­ка со­зда­вать мыс­лен­ные об­ра­зы и ви­деть ок­ру­жа­ю­щий мир с по­мо­щью так на­зы­ва­е­мо­го “ум­ст­вен­но­го гла­за”. Она за­клю­ча­ет­ся в том, что­бы по­мочь ре­бен­ку во­об­ра­зить у се­бя на ру­ке пред­мет, ко­то­рый он мо­жет лег­ко се­бе пред­ста­вить с за­кры­ты­ми гла­за­ми. С по­мо­щью раз­лич­ных во­про­сов о фор­ме, цве­те, ме­с­то­ра­с­по­ло­же­нии пред­ме­та спе­ци­а­лист оп­ре­де­ля­ет чет­кий мыс­лен­ный об­раз пред­ме­та в ру­ке ре­бен­ка. Для бо­лее об­раз­но­го пред­став­ле­ния спе­ци­а­лист как бы по­ме­ща­ет зре­ние ре­бен­ка в его соб­ст­вен­ный па­лец. Пе­ре­ме­щая па­лец, ре­бе­нок мо­жет пе­ре­ме­щать свое мыс­лен­ное зре­ние и “рас­смо­т­реть” пред­мет с раз­ных сто­рон. К кон­цу за­ня­тия ре­бе­нок мо­жет от­влечь­ся от ви­да пред­ме­та, ко­то­рый он ви­дит с по­мо­щью сво­е­го “ум­ст­вен­но­го гла­за” и вос­ста­но­вить пер­во­на­чаль­ный вид пред­ме­та, мыс­лен­но рас­сма­т­ри­вая его на уров­не соб­ст­вен­ных глаз. Он мо­жет пред­ста­вить се­бе, что пред­мет ис­чез с его ле­вой ру­ки и по­явил­ся в пра­вой, из­ме­нил фор­му или раз­мер. Ес­ли ре­бе­нок ус­пеш­но спра­вил­ся с уп­раж­не­ни­ем, мож­но сме­ло пе­ре­хо­дить к сле­ду­ю­ще­му этапу.

2. Переключение (упражнение на визуализацию)

Ребенок мо­жет на­учить­ся со­зна­тель­но “вклю­чать” или “вы­клю­чать” дез­ори­ен­та­цию. Вы­ше го­во­ри­лось о том, что симп­то­мы дис­лек­сии — это симп­то­мы дез­ори­ен­та­ции, так что, как толь­ко дис­лек­тик уз­на­ет, как вы­клю­чать дез­ори­ен­та­цию, он смо­жет “от­клю­чить” все ее симп­то­мы. По­сле вы­пол­не­ния дан­но­го уп­раж­не­ния мо­жет оши­боч­но по­ка­зать­ся, что про­бле­ма ре­ше­на, но ори­ен­та­ция — это толь­ко пер­вый шаг в про­цес­се ее кор­рек­ции.

Итак, по­сле то­го, как ре­бе­нок на­учил­ся “смо­т­реть” на пред­ме­ты “ум­ст­вен­ным гла­зом”, не­об­хо­ди­мо пред­ста­вить, что ум­ст­вен­ный глаз на­хо­дит­ся в так на­зы­ва­е­мой точ­ке Х, яв­ля­ю­щей­ся для не­го точ­кой ори­ен­та­ции. Эта мыс­лен­ная точ­ка на­хо­дит­ся на кон­це во­об­ра­жа­е­мой ли­нии, иду­щей от пред­став­ля­е­мо­го ра­нее пред­ме­та в ру­ке па­ци­ен­та че­рез нос, го­ло­ву и на­хо­дит­ся при­мер­но в 30 сан­ти­ме­т­рах от верх­ней ча­с­ти за­тыл­ка. “За­кре­пить” имен­но это ме­с­то для об­зо­ра “ум­ст­вен­ным гла­зом” в дан­ной точ­ке по­мо­жет якорь, пред­став­ля­ю­щий со­бой пе­ре­се­че­ние во­об­ра­жа­е­мых ли­ний, иду­щих к точ­ке Х от ушей и лоб­ной ча­с­ти го­ло­вы. Как толь­ко ре­бе­нок пред­ста­вит это ме­с­то, мож­но не дер­жать в уме во­об­ра­жа­е­мый пред­мет и ли­нию, иду­щую от не­го. Те­перь он пред­став­ля­ет толь­ко пе­ре­се­че­ние ос­тав­ших­ся ли­ний и ме­с­то, в ко­то­рое нуж­но бу­дет по­ме­щать “ум­ст­вен­ный глаз” для вы­клю­че­ния дез­ори­ен­та­ции.

На са­мом де­ле, спе­ци­а­ли­с­та ин­те­ре­су­ет груп­па кле­ток моз­га, рас­по­ло­жен­ная в верх­ней его ча­с­ти и от­ве­ча­ю­щая за дез­ори­ен­та­цию. Ког­да эти клет­ки “вы­клю­ча­ют­ся”, мозг по­лу­ча­ет в точ­но­с­ти то, что ви­дят гла­за лю­дей, не стра­да­ю­щих дис­лек­си­ей. То есть ес­ли па­ци­ент по­ме­ща­ет в дан­ную точ­ку свой ум­ст­вен­ный глаз, то он ав­то­ма­ти­че­с­ки “вы­клю­ча­ет” свою дез­ори­ен­та­цию. Про­цесс по­ме­ще­ния “ум­ст­вен­но­го гла­за” в точ­ку ори­ен­та­ции нуж­но по­вто­рять по­сто­ян­но, что­бы не дать дез­ори­ен­та­ции спу­тать со­зна­ние. Ва­жен так­же про­цесс удер­жа­ния ум­ст­вен­но­го гла­за имен­но в этой точ­ке, но без на­пря­же­ния, ина­че у ре­бен­ка мо­жет раз­бо­леть­ся го­ло­ва.

3. Раз­рядка и проверка

Это этап, на ко­то­ром па­ци­ент учит­ся да­вать раз­ряд­ку ус­та­ло­му во­об­ра­же­нию, ко­то­рое не мо­жет дол­го удер­жи­вать “ум­ст­вен­ный глаз” в точ­ке ори­ен­та­ции и ме­ня­ет ее во­об­ра­жа­е­мое ме­с­то­ра­с­по­ло­же­ние.

Удер­жать ум­ст­вен­ный глаз в точ­ке ори­ен­та­ции и не дать ему со­ско­чить — за­да­ча до­воль­но слож­ная. Де­ло в том, что “со­ска­ки­ва­ние” ум­ст­вен­но­го гла­за не про­ис­хо­дит са­мо по се­бе. Ког­да па­ци­ент ока­зы­ва­ет­ся в со­сто­я­нии спу­тан­но­с­ти со­зна­ния, то он пы­та­ет­ся сме­с­тить ум­ст­вен­ный глаз и од­но­вре­мен­но пы­та­ет­ся не до­пу­с­тить его сме­ще­ние. Этот про­цесс на­зы­ва­ет­ся “удер­жи­ва­ни­ем”. Ког­да ре­бе­нок пы­та­ет­ся удер­жать “ум­ст­вен­ный глаз” не­по­движ­но дол­гое вре­мя, то он не­воль­но бу­дет по­ти­рать шею сза­ди, жа­ло­вать­ся на го­ло­вную боль, хму­рить­ся. Тог­да не­об­хо­ди­мо “раз­ря­дить­ся”.

4. Точная на­ст­ройка

Если ребенок найдет свою точку ориентации, у него появится идеальное чувство баланса. В тех случаях, когда точка ориентации смещается, на помощь приходит упражнение точной настройки, которое помогает ребенку адаптироваться.

Это про­це­ду­ра, с по­мо­щью ко­то­рой ре­бе­нок мо­жет най­ти свою оп­ти­маль­ную точ­ку ори­ен­та­ции, то есть точ­ку, в ко­то­рой ори­ен­та­ция бу­дет до­ста­точ­но точ­ной.

Важ­но по­мнить, что дан­ную про­це­ду­ру не­об­хо­ди­мо про­во­дить тог­да, ког­да пре­кра­тят­ся про­яв­ле­ния “пла­ва­ния” ум­ст­вен­но­го гла­за от­но­си­тель­но точ­ки ори­ен­та­ции. Пе­ре­ме­щая ум­ст­вен­ный глаз во­круг име­ю­щей­ся точ­ки ори­ен­та­ции, мож­но оп­ре­де­лить его оп­ти­маль­ное для ре­бен­ка ме­с­то­ра­с­по­ло­же­ние.

Мож­но сме­щать ум­ст­вен­ный глаз в лю­бом на­прав­ле­нии, но каж­дый раз при его сме­ще­нии ре­бе­нок бу­дет ощу­щать по­те­рю рав­но­ве­сия. Ес­ли точ­ка ори­ен­та­ции сме­ще­на впра­во, то те­ло те­ря­ет рав­но­ве­сие, на­кло­ня­ясь впра­во. Од­на­ко при не­зна­чи­тель­ном сме­ще­нии ре­бе­нок мо­жет най­ти свое соб­ст­вен­ное ме­с­то­по­ло­же­ние “ум­ст­вен­но­го гла­за”, при ко­то­ром он бу­дет чув­ст­во­вать се­бя на­и­бо­лее ком­форт­но. Тог­да у не­го по­явит­ся иде­аль­ное чув­ст­во рав­но­ве­сия. Ес­ли оп­ти­маль­ная точ­ка бы­ла най­де­на, не­об­хо­ди­мо с по­мо­щью яко­ря ук­ре­пить ее. Од­на­ко вре­мя от вре­ме­ни оп­ти­маль­ное ме­с­то­ра­с­по­ло­же­ние мо­жет из­ме­нять­ся. Вы­пол­няя уп­раж­не­ние точ­ной на­ст­рой­ки, ре­бе­нок смо­жет лег­ко адап­ти­ро­вать­ся и сно­ва най­ти “свою” точ­ку ори­ен­та­ции.

5. Коор­ди­на­ция

Ме­тод, с по­мо­щью ко­то­ро­го мож­но на­всег­да ус­т­ра­нить пу­та­ни­цу в по­ня­ти­ях “пра­во” и “ле­во”.

Для на­ча­ла не­об­хо­ди­мо про­ве­рить точ­ку ори­ен­та­ции ре­бен­ка. За­тем по­про­сить его встать на од­ну но­гу и урав­но­ве­сить свое те­ло. Взяв 2 не­боль­ших мяг­ких мя­чи­ка, бро­сать их для то­го, что­бы ре­бе­нок ло­вил их раз­ны­ми ру­ка­ми (один — од­ной ру­кой, дру­гой — дру­гой ру­кой) сна­ча­ла по оче­ре­ди, за­тем од­но­вре­мен­но, а по­том од­но­вре­мен­но с ук­ло­ном впра­во или вле­во, что­бы ре­бе­нок пе­ре­се­кал ли­нию сим­ме­т­рии сво­е­го те­ла с це­лью пой­мать оба мя­чи­ка. Он дол­жен пой­мать их, не по­те­ряв рав­но­ве­сия. Пе­ри­о­ди­че­с­ки вы­пол­няя та­кое уп­раж­не­ние, не­ук­лю­жесть мож­но све­с­ти на нет. Так­же это уп­раж­не­ние хо­ро­шо вы­пол­нять во вре­мя пе­ре­ры­ва, в ходе при­ме­не­ния ме­то­ди­ки “Ос­во­е­ние сим­во­лов” для ма­лень­ких слов.

6. Осво­ение симво­лов

“Чтобы научиться концентрации внимания, мне пришлось много тренироваться. Я научился мыслить образами, которые помогали мне понимать прочитанное” —Том Круз, актер

Вос­при­я­тие дис­лек­си­ка та­ко­во, что оно при­ни­ма­ет толь­ко трех­мер­ное изо­б­ра­же­ние. Двух­мер­ный, и к то­му же не­по­нят­ный сим­вол, мо­жет вы­звать у не­го за­ме­ша­тель­ст­во и дез­ори­ен­та­цию. Ус­лов­но на­зо­вем та­кие сло­ва и сим­во­лы “пу­с­ка­те­ля­ми” дис­лек­сии. У боль­шин­ст­ва дис­лек­си­ков симп­то­мы дез­ори­ен­та­ции мо­гут “за­пу­с­тить­ся” не­ко­то­ры­ми бук­ва­ми ал­фа­ви­та и зна­ка­ми пре­пи­на­ния, ма­те­ма­ти­че­с­ки­ми сим­во­ла­ми и ци­ф­ра­ми.

Реше­ние

По ста­ти­с­ти­ке, ус­ва­и­ва­ет­ся 20% ус­лы­шан­но­го, 40% уви­ден­но­го и 80% то­го, что че­ло­век де­лал сам. Так вот, бук­вы, зна­ки, ци­ф­ры для на­и­луч­ше­го ос­во­е­ния ре­бе­нок дол­жен сде­лать сам в трех­мер­ном, ося­за­е­мом изо­б­ра­же­нии и иден­ти­фи­ци­ро­вать их с обыч­ны­ми пе­чат­ны­ми бук­ва­ми и ци­ф­ра­ми. По­сле это­го ре­бе­нок дол­жен про­ве­рить, в пра­виль­ной ли по­сле­до­ва­тель­но­с­ти они сто­ят. Он дол­жен уметь про­го­во­рить ал­фа­вит в пря­мом и об­рат­ном по­ряд­ке. Ес­ли ка­кие-то бук­вы вы­зы­ва­ют у не­го за­труд­не­ние, нуж­но ра­бо­тать имен­но с эти­ми бук­ва­ми. С сим­во­ла­ми де­ло об­сто­ит не­сколь­ко ина­че. Ре­бе­нок дол­жен на­учить­ся на­хо­дить зна­ки пре­пи­на­ния в тек­с­те и знать, что де­лать, ког­да ви­дит в тек­с­те та­кой знак. Важ­но уме­ние при­во­дить при­ме­ры то­го, как ис­поль­зу­ет­ся знак пре­пи­на­ния ли­бо дру­гой знак или сим­вол.

7. Три шага к легкому чтению

Внимание дис­лек­си­ков не­сколь­ко рас­се­я­но. Гля­дя на пред­мет, они бу­дут вос­при­ни­мать его не по ча­с­тям, а лишь как еди­ное це­лое. По­это­му на сло­во они то­же смо­т­рят как на це­лое. И чи­тать учат­ся, гля­дя на це­лые сло­ва и от­га­ды­вая, чем же яв­ля­ет­ся дан­ное сло­во. Та­кое от­га­ды­ва­ние ис­клю­ча­ет чув­ст­во оп­ре­де­лен­но­с­ти, не­об­хо­ди­мое для при­об­ре­те­ния уве­рен­но­с­ти в сво­их спо­соб­но­с­тях.

Пер­вый шаг — прочи­тать по буквам

Тест. Ребенок держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов) в произвольном порядке. Ребенок должен показать большим пальцем на другой руке соответствующую фалангу. Если ребенок дал неправильных ответов более 30%, это говорит о том, что он предрасположен к дислексии. Более 30% ошибок говорят о наличии нарушения межполушарного взаимодействия.

Це­ль: на­учить ре­бен­ка при чте­нии пе­ре­во­дить взгляд сле­ва на­пра­во и по­мочь на­учить­ся уз­на­вать груп­пы
букв как сло­ва.

На этом эта­пе в по­ни­ма­нии про­чи­тан­но­го нет не­об­хо­ди­мо­с­ти. Глав­ная цель: на­учить­ся рас­поз­на­вать бук­вы в сло­ве и про­чи­тать их в том по­ряд­ке, в ко­то­ром они на­пи­са­ны. Эта ме­то­ди­ка при­уча­ет мозг и гла­за при чте­нии про­хо­дить по сло­ву сле­ва на­пра­во.

У дис­лек­си­ков воз­ни­ка­ют про­бле­мы с чте­ни­ем, ес­ли они ли­бо пы­та­ют­ся чи­тать слиш­ком бы­с­т­ро, ли­бо силь­но со­сре­до­та­чи­ва­ют­ся на чи­та­е­мом ма­те­ри­а­ле. По­это­му не­об­хо­ди­мо вы­брать на­и­бо­лее лег­кую кни­гу, что­бы она чи­та­лась без на­пря­же­ния. Ес­ли у ре­бен­ка при ви­де боль­шо­го ко­ли­че­ст­ва слов воз­ни­ка­ет за­ме­ша­тель­ст­во, то мож­но за­кры­вать ли­ст­ком бу­ма­ги текст ни­же чи­та­е­мой стро­ки.

Очень важ­но не про­пу­с­тить мо­мент, ког­да ре­бе­нок по­те­ря­ет ори­ен­та­цию. Тог­да не­об­хо­ди­мо про­ве­рить ме­с­то­по­ло­же­ние точ­ки ори­ен­та­ции и сде­лать не­боль­шой пе­ре­рыв.

Второй шаг — пробежать глазами, прочитать по буквам

Цель: про­дол­же­ние про­цес­са пе­ре­ме­ще­ния взгля­да сле­ва на­пра­во и уз­на­ва­ние слов.

Ес­ли ре­бе­нок не мо­жет про­из­не­с­ти то, что он толь­ко что про­чи­тал, то не­об­хо­ди­мо сна­ча­ла по­про­сить его сно­ва про­чи­тать сло­во по бук­вам и ска­зать ему, что оно оз­на­ча­ет, а по­том по­про­сить его по­вто­рить. При уз­на­ва­нии боль­шин­ст­ва букв не­об­хо­ди­мо пе­рей­ти на бо­лее слож­ный уро­вень чте­ния.

Тре­тий шаг — пунк­ту­ация в об­ра­зах

Цель: по­ни­ма­ние чи­та­е­мо­го ма­те­ри­а­ла.

В лю­бом язы­ке по­сле каж­дой за­кон­чен­ной мыс­ли сто­ит знак пре­пи­на­ния, с по­мо­щью ко­то­ро­го мысль вы­де­ля­ет­ся. Каж­дую за­кон­чен­ную мысль мож­но изо­б­ра­зить или про­чув­ст­во­вать. Не­об­хо­ди­мо по­про­сить ре­бен­ка пред­ста­вить в уме то, что он толь­ко что про­чел.

Не так дав­но уче­ные из Хель­синк­ско­го уни­вер­си­те­та опуб­ли­ко­ва­ли ре­зуль­та­ты ис­сле­до­ва­ния, ко­то­рые сви­де­тель­ст­ву­ют о том, что при­чи­ной не­стан­дарт­но­го стро­е­ния моз­га дис­лек­си­ков мо­жет быть му­та­ция ге­на DYXC1. Од­на­ко, как по­ка­зы­ва­ет опыт, пра­виль­ное обу­че­ние на ран­нем эта­пе раз­ви­тия ре­бен­ка мо­жет пол­но­стью пе­ре­ст­ро­ить мозг, ус­т­ра­няя сбой. Де­тям, ко­то­рые име­ют врож­ден­ные осо­бен­но­с­ти, при­хо­дит­ся на­пря­жен­но ра­бо­тать для то­го, что­бы до­стичь по­зи­тив­ных ре­зуль­та­тов. Од­на­ко это сто­ит то­го. Они учат­ся не толь­ко чи­тать или пи­сать, но и на­стой­чи­во ид­ти к сво­ей це­ли, а, как из­ве­ст­но, на­стой­чи­вость есть за­лог ус­пе­ха.

Ок­са­на Ма­ке­ро­ва