Ребенок — “черепашонок”

Мед­ли­тель­ность

Ин­ди­ви­ду­аль­ный темп де­я­тель­но­с­ти ре­бен­ка оп­ре­де­ля­ет­ся в ос­нов­ном врож­ден­ны­ми осо­бен­но­с­тя­ми его нерв­ной си­с­те­мы. Од­на­ко в не­го мо­гут вне­сти свой вклад не­ко­то­рые дру­гие фак­то­ры и об­сто­я­тель­ст­ва: вос­пи­та­ние, ус­ло­вия рос­та и раз­ви­тия, со­сто­я­ние здо­ро­вья и пр. Осо­бое зна­че­ние име­ет вли­я­ние вос­пи­та­тель­ных воз­дей­ст­вий в тех слу­ча­ях, ког­да инерт­ность (ма­лая по­движ­ность) нерв­ных про­цес­сов про­яв­ля­ет­ся как при­род­ная чер­та. Та­кие де­ти “удоб­ны”, они не вы­зы­ва­ют бес­по­кой­ст­ва, пред­по­чи­та­ют бе­гот­не спо­кой­ные си­дя­чие иг­ры. Из-за мед­ли­тель­но­с­ти они с дет­ско­го са­да мо­гут сто­ро­нить­ся свер­ст­ни­ков; а ес­ли ро­ди­те­ли по­ощ­ря­ют та­кое по­ве­де­ние, не по­мо­га­ют ре­бен­ку — не учат дви­гать­ся, бе­гать, пры­гать и ино­гда, из-за бо­яз­ни ин­фек­ций или по ка­ким-ли­бо дру­гим при­чи­нам, са­ми ог­ра­ни­чи­ва­ют кон­так­ты с де­ть­ми, — все это лишь усу­губ­ля­ет мед­ли­тель­ность.

Она у та­ких де­тей про­яв­ля­ет­ся во всем. Ут­ром та­ких де­тей не за­ста­вишь одеть­ся, а ве­че­ром — умыть­ся и лечь в по­стель. К за­в­т­ра­ку не дож­дешь­ся, а ужин рас­тя­ги­ва­ет­ся на не­о­пре­де­лен­ное вре­мя. Чем стар­ше ста­но­вит­ся ре­бе­нок, тем боль­шее бес­по­кой­ст­во вы­зы­ва­ет это у ро­ди­те­лей. Что толь­ко они ни де­ла­ют, что­бы при­учить ре­бен­ка бы­с­т­ро со­брать­ся на ту же про­гул­ку: и рас­кла­ды­ва­ют одеж­ду, и обе­ща­ют на­гра­ду, и уп­ра­ши­ва­ют по­то­ро­пить­ся. Кон­ча­ет­ся все, как пра­ви­ло, шлеп­ка­ми и ру­га­нью, а, в ито­ге оде­ва­ют ре­бен­ка все рав­но ро­ди­те­ли. Как пра­ви­ло, си­ту­а­ция обо­ст­ря­ет­ся, ког­да ре­бе­нок идет в шко­лу и стал­ки­ва­ет­ся с но­вым для се­бя рит­мом жиз­ни. Ро­ди­те­ли, ра­нее по­ощ­ряв­шие та­кие ка­че­ст­ва ре­бен­ка, как спо­кой­ст­вие и сдер­жан­ность, те­перь на­чи­на­ют “ис­ко­ре­нять” их, по­сто­ян­но под­го­няя его. Ма­лыш не по­ни­ма­ет, чем вы­зва­но раз­дра­же­ние ро­ди­те­лей на те фор­мы по­ве­де­ния, ко­то­рые рань­ше толь­ко по­ощ­ря­лись. А воз­ни­ка­ю­щий скры­тый про­тест толь­ко уси­ли­ва­ет тен­ден­цию “все за­тя­ги­вать” и “от­кла­ды­вать на по­том”. Бо­лее то­го, по­сто­ян­ная “под­гон­ка” со сто­ро­ны ма­те­ри и учи­те­лей при­во­дит к то­му, что у ре­бен­ка не фор­ми­ру­ет­ся адек­ват­ная оцен­ка то­го, сколь­ко нуж­но вре­ме­ни для то­го или ино­го де­ла, и он по­сто­ян­но опаз­ды­ва­ет. При­чи­на та­ко­го по­ве­де­ния — врож­ден­ная низ­кая по­движ­ность нерв­ных про­цес­сов, в свя­зи с чем темп де­я­тель­но­с­ти у та­ких де­тей все­гда бу­дет ни­же, чем у де­тей с вы­со­кой по­движ­но­с­тью. То­ро­пить, под­го­нять та­ко­го ре­бен­ка не толь­ко бес­по­лез­но (бы­с­т­рее ра­бо­тать он не бу­дет; эф­фект ока­жет­ся об­рат­ным), но и вред­но — так со­зда­ют­ся ус­ло­вия для воз­ник­но­ве­ния не­вро­за. Мно­гие ро­ди­те­ли мед­ли­тель­ных де­тей и са­ми это за­ме­ча­ют, но ви­дят тут чуть ли не дет­скую зло­вред­ность: “Я его то­роп­лю, а он на­зло еще мед­лен­нее…” Де­ло в том, что ско­рость дей­ст­вий у та­ких де­тей в 1,5-2 ра­за ни­же сред­не­ста­ти­с­ти­че­с­кой. Что­бы это про­ве­рить, по­ло­жи­те пе­ред ре­бен­ком лист бу­ма­ги в клет­ку и по­про­си­те в каж­дую клет­ку (на лю­бой строч­ке) ста­вить точ­ку и гром­ко счи­тать до де­ся­ти. В сред­нем, де­ти 6-ти лет, вы­пол­ня­ют это за­да­ние за 10-12 се­кунд, 7-ми лет — за 6-8 се­кунд; а у мед­ли­тель­ных это вре­мя в 1,5-2 ра­за боль­ше. А вот это “на­зло”, на ко­то­рое по­рой так нерв­но ре­а­ги­ру­ют ро­ди­те­ли, увы, ма­ло за­ви­сит от же­ла­ния ре­бен­ка. Во-пер­вых, ше­с­ти­лет­ки и де­ти бо­лее млад­ше­го воз­ра­с­та не мо­гут раз­ли­чать ско­рость дей­ст­вий. Прав­да, при сло­ве “Бы­с­т­рее!” они на­чи­на­ют су­е­тить­ся, гром­че или ти­ше счи­тать — а ско­рость ос­та­ет­ся той же! Во-вто­рых, у мед­ли­тель­ных де­тей вре­мя от сиг­на­ла “Де­лай” до на­ча­ла дей­ст­вий в 2,5-3 ра­за боль­ше, чем у ос­таль­ных. Ок­рик, раз­дра­же­ние, не­до­воль­ст­во взрос­лых еще боль­ше за­мед­ля­ют у них под­го­то­ви­тель­ный пе­ри­од; и со­зда­ет­ся впе­чат­ле­ние, что они на­зло тя­нут вре­мя. У мед­ли­тель­ных де­тей от боль­шо­го ко­ли­че­ст­ва по­сту­па­ю­щих сиг­на­лов или уве­ли­че­ния ско­ро­сти их по­да­чи раз­ви­ва­ет­ся за­пре­дель­ное тор­мо­же­ние и умень­ша­ет­ся ко­ли­че­ст­во ус­ва­и­ва­е­мой ин­фор­ма­ции. Мо­же­те во­об­ра­зить се­бе те труд­но­с­ти, ко­то­рые ис­пы­ты­ва­ет мед­ли­тель­ный ре­бе­нок, слу­шая бы­с­т­рую речь или сле­дя за бы­с­т­рым по­ка­зом учеб­но­го ма­те­ри­а­ла! Он не ус­пе­ва­ет уло­вить суть рас­ска­за или объ­яс­не­ния; ес­те­ст­вен­но, боль­шая или мень­шая часть слы­ши­мо­го и ви­ди­мо­го не ус­ва­и­ва­ет­ся. А вот ес­ли по­вто­рить то же еще раз или го­во­рить мед­лен­нее, та­кие де­ти пре­крас­но спра­ви­лись бы с за­да­ни­ем! Это не­об­хо­ди­мо учи­ты­вать и ког­да де­ти са­дят­ся за уро­ки, и ког­да, про­яв­ляя ро­ди­тель­ское рве­ние, вы вдруг тре­бу­е­те: “Бы­с­т­ро рас­ска­жи мне пра­ви­ло!” Мед­ли­тель­ный ре­бе­нок мо­жет пре­крас­но знать это пра­ви­ло, но вы не да­е­те ему со­брать­ся, вы под­сте­ги­ва­е­те: “Опять не вы­учил!” Он нерв­ни­ча­ет, и про­цесс тор­мо­же­ния толь­ко уси­ли­ва­ет­ся. А де­ло не в том, что он пло­хо со­об­ра­жа­ет — речь идет толь­ко о тем­пе, а от­нюдь не о ка­че­ст­ве ум­ст­вен­ной де­я­тель­но­с­ти.

Еще од­на осо­бен­ность мед­ли­тель­ных де­тей, о ко­то­рой сле­ду­ет по­мнить, — это труд­ность пе­ре­клю­че­ния (осо­бен­но бы­с­т­ро­го) на но­вый вид де­я­тель­но­с­ти. Об этих де­тях ча­с­то го­во­рят “инерт­ны”, имея в ви­ду, что они не по­спе­ва­ют за бы­с­т­ро ме­ня­ю­щей­ся си­ту­а­ци­ей, ча­с­то не схва­ты­ва­ют ее. Ес­ли вы объ­яс­ня­ли ре­бен­ку ма­те­ма­ти­ку, а по­том вдруг за­од­но ре­ши­ли вспом­нить, как пи­шет­ся та или иная бук­ва, от­вет ре­бен­ка вас огор­чит, а он все­го лишь еще не смог пе­ре­клю­чить­ся, пе­ре­ст­ро­ить­ся; от­то­го и не мо­жет с хо­ду от­ве­тить на ваш во­прос. А на по­верх­но­ст­ный взгляд эта труд­ность пе­ре­клю­че­ния, не­воз­мож­ность по­спеть за бы­с­т­ро ме­ня­ю­щи­ми­ся за­да­ни­я­ми, сме­ной де­я­тель­но­с­ти мо­жет по­ка­зать­ся ту­пым рав­но­ду­ши­ем, ре­бе­нок, слов­но не ре­а­ги­ру­ет. В дей­ст­ви­тель­но­с­ти же но­вое за­да­ние мо­жет прий­тись на то вре­мя, ког­да про­дол­жа­ет­ся еще ре­ше­ние пре­ды­ду­ще­го за­да­ния. Ино­гда мед­ли­тель­ность не свя­за­на с тем­пе­ра­мен­том. Очень ча­с­то ро­ди­те­ли стал­ки­ва­ют­ся с си­ту­а­ци­ей, ког­да ре­бе­нок, са­див­ший­ся за уро­ки без при­нуж­де­ния, вдруг на­чи­на­ет вся­че­с­ки от­тя­ги­вать мо­мент вы­пол­не­ния до­маш­не­го за­да­ния. Это тре­вож­ный сиг­нал, ко­то­рый мо­жет го­во­рить о том, что ре­бе­нок “раз­лю­бил” шко­лу, об ус­та­ло­с­ти, о пе­ре­на­пря­же­нии, о том, что ре­бе­нок по ка­ким-то пред­ме­там стал не ус­пе­вать.

Pages: 1 2 3


Метки: дети, дочь, инертность, интроверт, интровертированность, малыш, медлительность, меланхолик, нервные процессы, речь, темперамент, физиология, флегматик

No comments yet.

Leave a comment

You must be logged in to post a comment.